充分发挥“四心”效应 转化“问题学生”的思想

   高中阶段，学生心理发展趋向成熟，思维具有独立性和批判性，希望独立思考，探究事物的根源。自我意识也有了进一步的发展，不但对周围的人，而且对自己能做出比较深刻的评价，初步形成了世界观、价值观。但他们的逻辑思维能力较差，认识上具有片面性，自我意识发展还不平衡，容易过高估计自己，不能全面看到自身存在的缺点和错误,对客观世界的认识较肤浅，辨别是非能力还有待提高。而且，高中学生已经对异性有了爱慕之情，容易发生“早恋”现象。因此，学生的思想、意识及行为上就会存在这样或那样的问题。虽然这些“问题学生”居于少数，但仍存在于集体之中，且在一定条件下，部分会影响整体的性质。因此，转化“问题学生”同样是一名教育工作者的神圣使命。
如果说教育是艺术，那么对于“问题学生”的教育则是艺术的艺术。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不是传授的本领，而是唤醒、激励和鼓舞。”用诗人的话讲，教育是两颗心的碰撞；用经济学家的话讲，教育是民主与平等；用哲学家的话讲，教育是外因通过内因起作用。作为一名普通教育工作者，我认为教育尤其是对“问题学生”的教育是：爱心+精心+诚心+恒心以转化其思想，从而激发其内在的潜能。

一、爱心效应
卢梭说：“爱心可以弥补才能的不足，而才能不能弥补爱心的不足。”罗森塔尔效应就是爱心效应的典范。要教育好学生，首先要爱学生，从情感上拉近距离，并且让学生感受到爱的力量，师爱是永恒的。每个人都有爱的需要，爱能够提高人的智力和反应力，爱的力量是无穷的。爱学生就是要目中有“人”，把学生看作是有灵性的、不断成长的活生生的人，而不是一个个分数符号，一张张成绩单。对学生真正的爱，必然意味着尊重学生在性格、情感、思想等方面的独特性，亦即个性，尤其应当尊重学生的精神世界。尊重学生的个性还包括尊重学生之间的差异性，真正做到“一把钥匙开一把锁”。尤其对那些“问题学生”，情要真，爱要浓，严爱结合，刚柔并济。坚信每个学生的潜力是可挖掘的,他们都会在今后的社会生活中找到自己的位置。陶行知先生曾经愤慨的抨击那些以粗暴手段对付所谓“差生”的教师：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每一个学生都有“闪光点”，只不过包裹“闪光点”的外壳多少及坚硬程度不同而已。教师的工作不仅要透过外壳发现其“闪光点”，还要帮助学生一层层剥掉坚硬的外壳，最终让隐藏的“金子”重现光彩。我相信爱的“阳光”加上激励的“土壤”，每一粒种子都有机会破土发芽，每一株幼苗都有能力茁壮成长，每一朵鲜花都会开放。

二、精心效应
    班主任的工作需要多动脑，盲目的忙碌是徒劳的，尤其对“问题学生”的思想转化工作更要精心。转变“问题学生”的关键是要让他自己明白自身存在哪些问题，为什么要解决问题，怎样解决问题。在不断摸索中我总结了以下两点：
（一）充分发挥集体功能
由学生组成的集体的力量是巨大的，集体是个人成长和发展的摇篮。教师的工作不仅是教学生学知识，更重要的是教学生学会做人，达到“成人、成才“的目的。良好的班风对学生是一种感染，使他们学会心中装有他人和集体，用集体精神来约束自己的思想，规范自己的行为。因此要重视集体的功能，及时抓住每一次集体主义教育的机会。
（二）不让思维作井底之蛙
    人的思维容易处于“只缘身在此山中”的状态，总习惯于从一个侧面考虑问题。有时候换一种角度，倡导换位思维，效果会大相径庭。让思维跳出“井口”，会发现天果真要比每天见到的大得多。

三、诚心效应
    有人比喻师生关系是“猫鼠关系”，我却觉得师生之间应该是融洽、和谐的关系。学生不应怕老师，但应该从心里愿意听老师的话，正所谓“良师诤友”，这是进行思想教育工作的前提。而和谐的师生关系要以诚为本，真诚相待，坦诚相见，只有这样才会“精诚所至，金石为开”。

四、恒心效应
    马克思说，人和动物的本质区别是人具有主观能动性。人们都说教师是人类灵魂的工程师，塑造人的“灵魂”是一项伟大而又艰辛的工作。“问题学生”之所以存在着问题，是由于长期以来形成了坏习惯。“冰冻三尺非一日之寒”，思想转变的过程中必定会出现反复，转化“问题学生”的思想需要过程。因此，教师一定要有恒心，坚持不懈的进行鼓励和表扬，不定期的进行心与心的交流，处理好收与放的关系，在习惯养成的过程中，抓住瞬间的转变，及时讲评，及时给学生指引方向。
    陶行知说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”教师的工作看起来平凡，但创造出的业绩却不平凡；教师的劳动看起来简单，但哪个行业的人才都离不开教师的培养；教师的劳动看起来辛苦，但与学生在一起所获得的快乐是任何一项劳动都无法比拟的。教师如果像医生那样总是看到缺点和毛病，那么，学生将会成为一无是处的人，只会造成逆反心理的产生，更严重的就会成为害群之马，这正是教育的悲哀所在。充分发挥“四心”效应，转化“问题学生”的思想，深信每一个学生的潜能都可以开发，相信每一块金石都会发光。