班级管理中的实践与探索

第一次当上班主任是在我毫无思想准备下接手的。当时班级各方面表现用一个字概括“乱”。我怨天尤人，但最终还是走马上任了。在大家的共同努力下学生们顺利完成高中学业，并且有50%的学生上了大学本科。现在又当上了新高一普通班的班主任。回想走过的路，可谓感慨万千：当好高中班主任不容易！十余年的教育教学工作下来，我对班级管理中出现的学生情况有了一定的做法与想法:
一、一些学生适应能力较差，畏难情绪过重。
这在高一入学时表现尤其突出。很多学生会找老师诉苦，有的甚至与家长一起找到老师家里。学生总是愁眉苦脸，家长总是异常心烦，有的甚至想退学，“老师，我们该怎么办？”。这学期我班里有一个学生在期中考后向我提出要转到职高去读的想法。
其实，这种现象很正常。首先，到高中以后，老师的授课方法与初中有很大的不同，课堂容量也比初中要多得多，特别是政治、地理、历史等学科，没有良好的学习习惯，不会主动学习；其次，不能适应住宿生活，有些学生，生活上不能很好的自理，没有良好的生活习惯，不会很好的独立生存；另外，还有些学生由于在初中时自我感觉良好，到高中以后面对激烈的竞争，有一种很强的失落感，开始忧郁、沉默，落落寡欢，成绩滑坡，甚至消极厌世。
针对这种情况，我们老师一方面在教学上要开展初高中教学的衔接的研究和实践，降低教学起点，降低教学难度，让大多数学生听得进、跟得上、学得来、，留得住。另一方面在管理上是班主任加强与学生的交流、沟通，了解学生的内心想法，及时加以引导，而且班主任老师还要与家长联系起来，共同帮助学生顺利渡过这个不适应期。

二、一些学生专注水平低，自控能力差，注意力不集中，想学好但却控制不住自己。
这些学生当中有的成绩虽好，但却不是最好；有的成绩很差并且经常违反校规校纪，如果对他们听之任之，就会直接影响班级的班风、学风，成为一种极不安定的因素。
不过，这些学生一般都有一个共同的特点，就是在事后老师找他们时，他们大都知道自己做得很不对，很不应该，就是拿自己没办法。他们说：“老师，我也想改，但却总是抵制不住诱惑，甚至有时越想控制自己，越是动摇”，要求老师多帮助他们。为此，我认为应该专门召开主题班会“学会自律，抵制诱惑，成人成才”，并不厌其烦和直截了当地告诉学生这样一个浅显的道理，即“贪图一时的享受，会误了你一生的安逸”。当然，光靠教化还是不够的，还要有一定的奖惩措施做保证，以扬长救失，惩恶彰善，这叫做“刚柔并济”，把“以德治生”和“依法治生”结合起来。一届毕业班带下来，有成功之处，但也留下不少的遗憾。2005年毕业的王XX同学，他是慈溪人，当时到大榭来读书，费了好多周折，家长对他报有很大的期望。但最终由于种种原因，他连阻档线也没上。最后一次来校时家长陪着过来，他觉得没脸见同学和其他老师，最后我在家里接待他们，看到学生低落的情绪和家长失望的表情，我也很自责。
三、一些学生学业成绩中等，但自信心不足。
这些学生往往表现得过于自卑、腼腆，他们一般有自己的学习目标，但是勤学而不好问，平时默默无闻，班内组织各种活动更是畏缩不前。这样的学生智力水平中等，但只却有很大的潜力可挖掘，如果引导得当，学业成绩会很快上升。如果对其不闻不问，任其自然发展，他们当中很多人可能会被淹没。
在我们这样的学校，这样的学生占绝大多数，这就要求我们必须做好这部分学生的工作，他们是我校高考升学率的增长点。做这部分学生的工作首当其冲的就是班主任。这就需要班主任平时仔细观察，及时捕捉他们的每一个闪光点，给他们机会让其在众人面前展现自己，找回自尊，克服自卑，重新确立人生目标，并定期总结评价挖掘其潜能，让他们时时刻刻感受到老师对他们的关爱。我认为一句善良的谎言比一句真话往往更能打动人。因此，我主张对学生多一些鼓励，少一些批评，有时甚至故意在众人面前夸大其优点，让他们多体验成功的喜悦，从而使他们干劲十足，越学越投入，越活越充实，学业成绩当然会随之逐步提升。比如，2005年毕业的郑XX同学，在高二时，因为学数学碰到了困难，失去了学习的信心，认为自己很笨，其实她在我们班里成绩属于中等。当时我找她谈话时她痛哭流涕，认为考大学没希望了。事后，我和数学老师经常关注她，她自己也很用心。最后高考下来，她竟然上了三本的分数。

四、一些学生看问题偏激，却自以为是，过分注重社会阴暗面，正气不足。
这类学生在校一般表现与老师同学格格不入，经常发生各种冲突，在班级活动中消极抵抗，对人们所讴歌弘扬的东西嗤之以鼻，生存价值严重歪曲。这些学生虽是极少数，但却往往有一定头脑，成绩也较好，但却由于没有正确的人生观、价值观，不仅学业成绩始终达不到最佳状态，道德品质也较差。究其原因，大多是因为没有良好的家庭教育手段和良好的家庭氛围所致。他们往往是从小就调皮聪明，这样的学生还似乎有一个共同的特点就是并不厌学，而且还很想通过好的学业成绩来证明自己，通过考一个好的大学来改变自己的生存空间。
对待这样的学生班主任要特别注意方式方法。首先，要对他们多一些宽容，少一些责备。宽容能反映一个老师的胸襟、人格和爱心，能造就一种和谐的师生关系，有时宽容比严厉更能起作用。当然，宽容不是放任自流，更不是姑息迁就。最起作用的教育莫过于能打动学生的心和让学生理解老师的心，而不在于形式上是多么的严厉。其次，要对他们多一些个别交流，少一些泛泛而言。在班主任工作中深入学生，发现学生的个别差异，掌握学生的第一手材料，才能够做到对症下药。要知道任何不着边际的空谈都是苍白无力的。第三，要对他们多一些耐心，少一些急躁。常言道“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但在实际生活中听得进逆耳直言的人毕竟是少数，更不要说还不成熟的中学生了。面对可塑性极强，自控力较差的这些恼人的学生，班主任一定要常常告诫自己：做人的思想工作没有一劳永逸的妙方和捷径，他们毕竟还是孩子，我们有义务有责任教育他、帮助他，这样心情可能会平静许多。另外。对待这一类学生还有一个重要的策略，就是要采取一些必要的措施来不定期地刺激他，让他时刻保持学习的亢奋状态，并时刻提醒他们：要想有一番作为，第一要有责任感，一个没有社会责任感的人很难有一番成就；第二要有事业心，进取精神，敬业精神；第三要有竞争的态度，也要有合作的精神；第四，要经常否定自己，超越自己，不断进步，不断创新，最终成功。当然作好上面这些工作还需要家长的合作与支持，班主任亲自上门对家长进行必要的说服教育，陈述利弊，让家长也逐渐转变，使学校家庭形成合力。以上这些感想就是我在教育2005年毕业的虞XX、王XX两位同学中产生的。

五、一些学生处理不好男女同学关系，甚至掉入“爱河”不能自拔。
这是在这个时期不可避免的问题，也是一个老生常谈的问题，更是令家长学校头疼的问题，同时也是一个仁者见仁智者见智的问题。其实我倒觉得没什么，青春期的中学生当中有人谈恋爱应该是一种正常现象，关键是老师怎样对待，是视为洪水猛兽，对之以高压；还是听之任之，不闻不问。
通过近几年来的观察，我发现早恋现象有两个高发期，第一个是高一开学后不久，第二个时期是进入高二的时候。而如果在前一个时期能进行控制的话，那就不存在第二个时期。因此，高一把这个问题解决好可能效果更好一些。班主任要撩起“爱情”那层神秘的面纱，不要让“羞答答的玫瑰静悄悄的开”。我在主题班会上曾公开的与学生交流过，课余时间找学生进行过讨论。对于这些问题，班主任要向学生开诚布公的说出自己的观点：这不是什么可耻的事情；应该肯定这份感情是纯真的美好的；重要的是，我们该如何趋利除弊，既不至伤害感情，又能有利于学习。其实大多数学生也知道早恋不好，只是控制不了自己的感情。我们做老师、做家长的越是压制就越起反作用。因为一般人都有一种逆反心理，越是得不到的东西就越认为是好的，于是就越有可能不顾一切地去得到它。2005年毕业的学生中高二时有一对小“恋人”，很公开，有些同学甚至向我施压要我处理，鉴于这两位同学的个性，我在周记本上跟他们谈了我的想法和同学们的看法、调换了位置、跟家长联系，幸亏家长比较配合。过了一段时间，随着时间的推移和会考的压力，结果也没什么，最后都不了了之了。
我校普通班的学生总体素质比较差，再说到了高中，由于身心的迅速发展，这些步入青年初期的学生的独立心理、批判心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己已经是大人了，他们力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。他们不再以教师为中心，不再绝对服从教师的命令，你也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓就可以了。他们中有的人情绪不稳定，多变化，不易控制，可以说是软硬不吃；他们自觉不自觉地向老师闭上心扉。这给班主任的思想教育工作带来一定的难度。如何做好高中的班主任，学问很大，本人正在孜孜不倦的学习中。“开弓没有回头箭”既然选择了，就得风雨兼程。我想，只有在实际工作中不断学习，才能不断的提高、完善。