班级量化管理研究课题实践与反思

班级量化管理研究课题实践与反思

一、实践操作
    总结课题组一年来的实践，结合本班经验，把量化和考评相结合，通过表单运作，具体操作方法如下：

序号 名称 内容 操作人 操作方法
1 小组成员名单 组别、组长、组员 班主任 期初分组，好坏搭配，力求各组平衡。座位变动，小组成员不变，组长不变，以此引入小组竞争机制，培养认同感和归属感，从而增强集体观念。
2 班级常规量化记分单 扣分计算、加分计算、评优条件、请假核销程序 值日
班长 人手1份，放大张贴，安民告示，值日班长培训和评分依据
3 值日记录 组别、组长、组员、出勤、作业、纪律、加分、扣分、得分、加分记录（公益劳动、补差记录、成绩加分等）、周次 值日
班长 分管班委（科代表、体委、班长）把值日情况汇总，由值日班长做记录，每周六前班长统计一周情况，下周一把统计情况向全班公布（印发全班，接受监督），顺便可把下周工作安排印发。
4 常规得分统计表 座号、姓名、旷课、请假、迟到、作业缺交、课堂违纪、扣分累计、公益劳动、成绩加分、加分累计、得分、名次、获奖记录、任职情况 班主任 由班主任根据每周值日记录，一个月统计一次，通过分类统计，便于把握班级工作重点，及时纠错。为便于计算，可利用电子表格制表。
5 学生在校表现反馈单 座号、姓名、旷课、请假、迟到、作业缺交、课堂违纪、扣分累计、公益劳动、成绩加分、加分累计、得分、名次、获奖记录、任职情况、家长留言 家长 家长会分发，引起家长共识，争得家长支持、配合。并把记分方法告知家长，要求家长签字并留言。
6 班委考评表 班委、姓名、迟到、作业缺交、课堂违纪、公益劳动、成绩加分、获奖记录、常规得分、常规名次 班主任 班委会分发，全班公布，作为评选优干、团干条件之一
7 学生品德自评表（草表） 座号、姓名、旷课、请假、迟到、作业缺交、课堂违纪、扣分累计、公益劳动、成绩加分、加分累计、得分、名次、获奖记录、任职情况、个人性格、优点、缺点、努力方向、自评等级、组长评定、班主任评定 全班
学生 期末写评语前印发全班，让学生明确一学期来自己的表现，并认识到自己的不足和努力方向。班主任根据其常规得分评定其操行等级。
8 学生评语库 旷课、请假、迟到、作业缺交、课堂违纪、扣分累计、公益劳动、成绩加分、加分累计、得分、名次、获奖记录、任职情况、操行评语、自评等级、组长评定、班主任评定 班主任 《学生素质登记册》张贴
9 期末表彰 班级劳模、学科劳模、小组劳模、守纪模范、学习能手、才艺能手、明星小组 班主任 根据学生各方面的表现，分类表彰，起强化作用。

二、理论反思
为了减少对学生评价的主观性和随意性，改变评价中的印象观念，引入量化管理，可以使对学生的评价更科学、更精确，使管理工作更细致、更严格。然而，如果在班级管理中过分依赖量化管理，而忽视了耐心细致的思想教育，则很容易出现“过度理由效应”。
    所谓过度理由效应，是指当最初自己有内在兴趣的活动得到奖励时，一旦这种外加的奖励取消，人们对这种活动的兴趣便会下降，从而减少乃至终止从事这项活动的现象。过度理由效应的存在会在班级管理中产生许多负面影响，主要表现在：
1、阻碍行为自律
    班级量化管理是运用数理统计的原理和方法，将班级管理的内容用数值来表示，并根据数量统计结果得出评价结论的一种管理方法。具体说来，就是将学生行为规范分成若干项，每一项都有不同层次的要求，每一层次都赋予相应的分值，学生每完成一项，就得到相应的分数，学期结束将所得分数相加，就是该学生本学期的终结性评价。获得一个好的评价是每一个学生的共同愿望，而要想得到一个好的评价，就必须赢得分数。久而久之，赢得分数就会成为活动的正当理由，由原来参加活动被内在兴趣所推动，逐渐为赢得分数所取代，一旦某项活动不再记分，活动的正当理由消失，学生也就不再参加此项活动。这样，学生的行为完全由外在力量——分数来调节控制，使行为调控总是停留在他律水平，无法转化成一种自觉的行动。
2、影响个性特长的发展
    班级量化管理涉及到学生的各个方面，甚至涉及到各个方面的各个细小环节，细而零碎，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标的全面具体，致使学生须时刻提高警惕，力保每一项都不失分，这样面面俱到，疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。加上分值缺乏弹性，某一项活动完成的再好，也只能得到固定有限的分数，如若想“学有专长”，可能就会与“好学生”失之交臂。所以全面而具体的量化管理，客观上起了阻碍学生个性发展的作用。
3、容易形成双重人格
    量化管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的。大量的实例说明，学生在一定时期表现出某种行为（如主动擦黑板），不做出某种行为（如上课说话、看课外书等），并不一定是基于一定的认识基础之上的、发自内心的自觉行为，而更多的是立足于赢得分数的被动行为。如果单从行为量化分数看，得分可能很高，但这样的一个“我”，并不是“真实的我”，一旦量化环境消失，马上就会“新貌换旧颜”。
    心理学家研究发现，并不是所有的外在奖励都会引起过度理由效应。换句话说，班级量化管理中的过度理由效应并不一定必然发生。以笔者之见，要避免过度理由效应，在班级量化管理中必须做好以下几方面的工作：
1、做好“战前”动员，激发内在兴趣
    心理学家研究证实，人们要在心理上维持认知的平衡，需要解释自己行为的合理性。也就是说，任何行为都要有一个理由作支持，这个理由可以是内在的，也可以是外在的。班级生活中，遵守行为规范，参加各种活动，这是维持班级正常运转的前提，这其中的任何一种行为都要有一个理由作支持。所以，在实施每一项量化管理内容前，班主任老师都应创造条件，通过各种耐心细致的思想工作，引导内心需要，培养积极兴趣，让学生产生“我要做”的愿望，在行动过程中，始终让“我乐意做”的理由占主导，使每一种行为都变成在内在兴趣推动下的自觉行为。
2、量化指标的制定应有利于学生的发展
   量化评价指标是量化管理的前提，是量化管理的导向。如前所述，过于具体细致的量化指标会限制学生的发展。所以量化指标体系的制定，只需粗线条地反映班级量化内容即可，如，将管理内容分成思想、学习、文体活动等几个大的方面。每一方面只规定每达到或提高一个层次记多少分，不规定最高分值，各方面之间不规定严格界限，可以相互沟通，相互弥补。量化积分时既可采用某一方面“无限累加，积满（100分）为止”的办法，也可采用各个方面“逐项累计，积满（100分）为止”的办法。这样既可兼顾学生的全面发展，又可使每个学生的个性特长得到充分发展。
3、量化评价重在激励
    班级量化管理的一般程序是，在一个周期（一般是一个学期）结束，以学生量化分数来评判优劣，然后进行奖优罚劣。“奖优罚劣”的必然结果是，“优”就成为学生行为的新的目标，成为行为的外加理由，学生在这一外加理由的驱动下被动行动，无法发展起内在兴趣，原有兴趣也由于过度理由效应而消失。所以，班主任在实施量化管理过程中，不应只看行动结果，而应看重行动过程，把奖励放在“一直在努力”的学生身上，放在说明学生自身进步的位置上，这种“奖”就不会变成学生追求的目标，就会激励学生在这种奖励的推动下，逐步发展起个人自己的内在理由。在这种情况下，即使不再进行奖励，学生的行为也会在自身理由的推动下继续保持。
    任何一种管理方法都有其优点和长处，也会出现一些缺点和不足。班主任应在班级管理实践中，不断总结，不断探索，扬长避短，以育人为本，不断提高班级管理水平。
班委 姓名 迟到 作业
缺交 课堂
违纪 公益
劳动 成绩
加分 获奖记录 常规得分 常规
名次
团支书
班长
学习委员
劳动委员
生活委员
体育委员
宣传委员
安全员
三、附录
【表8】学生评语库
请假 迟到 缺交 违纪 扣分 加分 得分 名次
3 6 1 0 -9 50 141 28
任职情况 待发展
获奖登记 待争取
操行评语
自评等级 良 组长评定 良 班级评定 优
【表7】学生品德自评表（草表）
座号 姓名 旷课 请假 迟到 作业  缺交 课堂  违纪 扣分      累计 加分 得分 名次

获奖登记
任职情况
个人性格
优点
缺点
努力方向
自评等级 组长评定 班主任评定
【表5】学生在校表现反馈单
座号 姓名 旷课 请假 迟到 作业  缺交 课堂  违纪 扣分      累计 加分 得分 名次 获奖登记
1 郭坤荣 0　 3 0　 0　 0　 0 95 195 2 优秀团员
家长
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【表6】班委考评表

不懂